细雨翻作浪   平凡自真淳

——记吴建军老师

吴建军老师，2000年毕业于杭师院中文系，在九中工作至今，目前担任语文教研组长一职。“累并快乐着，时刻体验着一种神圣的幸福感，”这是他工作九年最大的感触。这些年，他在教学、班主任工作以及教科研方面努力着，成长着，追求着，也一路收获着。

在教学上，一个执着的学习者与追求者

作为教师，教学是立身之本。所以从一开始他就把上好课作为第一目标，他希望自己的每一堂课能尽可能地让学生喜欢，让学生有所收获。他不是一个擅长煽情的人，但他以激趣式的问题来解读课文，试着把天南海北的文化引入课堂，学生学得津津有味。经过几年的摸索、磨砺，他在教学上也渐渐地摸出了门道，这也许就是他所追求的“有效”教学。03年参加学校第三届“三杯”教育教学大比武，获一等奖，夺得“丰华杯”，同年参加区高中青年教师专业知识与能力竞赛获二等奖。这是他在教学上的实力崭露，也促使他能更自信、更执着地在教学上大胆尝试、积极追求。在第四届、第五届“三杯”比武中，他又分获“丰华杯”二等奖、三等奖，生命的激情在教学中得到绽放。06年度，又被评为萧山区教育系统先进工作者，近年来一直担任校语文教研组长一职，带领语文组连续几年夺得校“优秀教研组”称号，这些荣誉更加鼓舞着他继续前行。

在德育上，一个默默的思想者与耕耘者

他工作第九年，却已经是第七年当班主任了，被同事戏称为“班主任专业户”。带过文科班、理科班、美术班，也带过几年的一人多班。班主任工作不乏忙碌与辛苦，但六年多来他始终坚持如一，风雨无阻。他所带班级的班风学风严谨，很多时候还是学校的榜样。他平时比较严格，经常用“人格”“品位”来衡量事情的优劣，在这样的熏陶下，学生也会用同样的标准来要求自己，正直为人。他总是发动学生参加学校的各项活动，让学生在展示自我、锻炼自我的过程中找到一些成功感，体验生活的精彩，这便是他对学校“发展个性，创造成功”理念的最好诠释。在培养班干部方面，他总是鼓励学生积极参与，并真心诚意地指导学生开展管理工作，从而使他们能积极、自信地当好班干部。他虽没有接受过专门的心理辅导培训，但凭着语文老师的思辨能力和口才，对学生碰到的许多问题，往往能抓住一些细节，从学生角度出发，理性分析，然后再加以感性关怀，这种方式颇具攻心力，时常能让学生心悦诚服。几年来，他也形成了一套独特的管理风格，深受学生敬爱，看着学生健康快乐地成长，他真正体会到了德育工作的乐趣。从2004年至今，他年年被评为优秀班主任，2004年还被授予学校德育的最高荣誉“德育领袖”，2005年被评为“教书育人好老师”， 2007年所带高三（2）班被评为杭州市先进班班集体，这些也算是对他德育工作的肯定吧。2007年参加萧山区首届骨干班主任培训，到成都武侯实验中学考察时，领略了全国名师李镇西的风采，也激发了他对班主任工作艺术的追求，期望能够在以后的班主任工作中提升境界，向“艺术”迈进。

在科研上，一个热情的探索者与实践者

他在九中工作的这些年，正是九中教科研崛起之时，这为一个在教科研方面刚起步的人增加了更多的历练机会。正所谓“宝剑锋从磨砺出”，这些年，他与学校的校本课程龙头——“沙地文化”一路成长，一路走来，从未停下过脚步，一直以那份热情探索着、实践着。他从最初的课程开发起步，历经了课程论证、方案研讨、课题指导、综合实践等环节以及后来的沙地文化艺术节，关注着每一个细节。看着“沙地文化”在九中一步步发展壮大，心中颇感自豪，因为这一过程也倾注了他诸多的心血，这也正是他在教科研方面成长的磨砺。他在平时主动学习一些教育教学的前沿理论，并有意识地开展教学研究，积累相关的素材。他坚信只要有心、坚持，就能一直自信地走在科研之路上。算是对他热情的探索和实践的肯定吧，从2005年起，先后有几篇论文在市区获奖：2005 年《语文教学生活化的实践研究》获萧山区专题论文二等奖，2006年《强化预习作业提升学生自主学习能力的实践研究》获萧山区中语会年会论文二等奖，2007年《利用课外阅读实践提升学生语文素养的实践研究》获萧山区中语会年会论文二等奖，萧山区专题论文三等奖。

也是从2005年起，他开始参与学校课题的结题工作，先后参与了《基于生态化理念下的学校课程体系建设的探索与实践》《走进学生——萧山九中德育长效机制建设的实践与研究》《花儿为什么为样红——基于班主任专业成长的校本培训模式研究》《综合活动实践课程实施体系的建构与实践》《我的发展我作主——学生自主成长共同体的建构与实施》等课题论文的撰写，这服务了学校，也锻炼了自己。

他很普通，但在这几年的工作中，他不断地追求，不断地完善自己、超越自己，他在九中的舞台上演绎着自己的不平凡。只求所在，不求所有。他愿用有限的生命和精力焕发更多人生的精彩和绚烂，这样的一生，又有何憾！

【论文举隅】

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

——以预习作业为抓手,培养学生自主学习能力的实践与研究

吴建军

一、研究缘起

一直以来，由于高考的压力，语文教学都是以考试分数为终极追求，一切的教学活动都是或直接或间接地为学生获得更多的分数服务。学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。新课程的全面实施，强化了语文课程培养学生语文综合素养的功能，确立了语文课程在为人的个性发展和终身发展服务上的基础性作用。它倡导的语文教学的目的就是要培养学生读书的能力和习惯。而能力和习惯的养成，不能靠教师的讲解，必须要靠学生自己运用心力，要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。

作为知识的直接落实手段——语文作业，还是以考试要求为出发点，以教师的主观判断为准布置。学生缺少完成语文作业的成就感，往往是为作业而作业。这样的语文作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。学生也会对语文作业产生一种恐惧心理，继而产生一种排斥情绪。语文作业不仅没有达到语文课外作业配置的目的，反而窒息了他们思维的发展。在新课程实施的过程中，我们必须重新认识和思考语文作业的意义和作用，重新设计语文作业的内容和形式，充分认识学生自主学习在语文学习中的地位和作用，以提高教学质量。

全国特级教师钱梦龙先生说：“过去我们往往忽视学生自读能力的培养，也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读能力，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个基本形式固定下来。”显然，预习对于培养学生的自学能力是非常关键的，是语文教学中应当重点落实的一步。语文预习作业是培养学生自主学习能力的出发点和归宿，“教”是为了“不教”，培养学生的自主学习能力才是语文教学的终极追求。新课程理念告诉我们，要提高语文课堂教学的实效，老师要想方设法让学生保持较为持久的学习兴趣，采取多种手段调动学生多种感官的协同作用，不断给学生造成思维冲突，挑战学生的智力，使各种训练扎实到位，让课前预习发挥有效的价值。所以语文教学应该充分重视语文预习作业作用价值，对预习作业的目的、内容、完成方式、评价方式等有基本的规范，对预习方法有必须的传授，这样才能充分落实学生的主体学习，让学生在自主学习中产生探索的欲望，激发学习兴趣，提升自身的语文学习能力。

二、概念界说

1.预习作业

预习，是学生先于课堂教学进行的自主学习行为，学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料，等等，都可以看作预习。预习作业就是以作业的形式来落实完成预习的内容，可以是口头阅读，可以是书面表达，可以是绘画、表演；可以是个体完成，可以是小组合作完成。预习作业是指向一定的教材或课文的，是学生事先对教材或课文的阅读和理解，有教师的专门布置，但多为在教师的指导下由学生自主掌握。

2．自主学习

自主学习就是自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习是相对于被动学习而言的，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。以预习作业为抓手，就是要突出学生的主体地位，学生通过预习作业的完成，提升自己的自学能力。但是，学生是待成熟待发展的人，是需要培养、引导和适当约束的。要学生实现真正的自主学习，必须经历从培养自主意识到形成自主能力，最终达成自主学习的过程。

三、目标指向

以预习作业为抓手，培养学生的自主学习能力，首先要转变教师观念，提升预习环节在语文教学中的地位，发挥预习应有的价值功能。主要通过规范预习作业的目标定位、形式类型、完成方式、评价反馈，强化预习环节，挖掘预习功能，改变语文教学事实上的“重教轻学”，让学生树立“自主学习”的意识，养成预习的好习惯，进而提升自主学习能力。让课堂教学能以学生的预习为基点，根据学生的预习情况，进行教学设计，课堂教学能够围绕学生在预习过程中的激趣点进行，能够解决学生在预习中的大部分疑问，实现课前预习与课堂相融合。让课堂成为学生喜爱的课堂，成为能真正调动学生的主体性的课堂。

新课程背景下的语文预习作业更应该体现开放性，学生有层次差异，开放的作业内容才能使各个层次的学生各尽所“知”完成作业，各尽所“能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。因此，语文预习作业的形式，学生可以根据自身的爱好和特长、表达的需要自由选择。语文作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，让学生有自由驰骋的余地。开放的作业让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，也使学生在完成作业的过程中培养了学会学习，学会求知的意识和能力。

根据语文教学的目标以及学生的不同层次，笔者将预习作业大致划分为四类：基础积累型预习作业、文本理解型预习作业、问题探究型预习作业、知识拓展型预习作业。对于基础积累型预习作业、文本理解型预习作业，要求每个学生都能在上新课前完成，可以是学习小组集体协作完成。对于问题探究型预习作业、思维拓展型预习作业，则可根据学生的不同水平，自主选择，相互协作，有梯度地完成。

四、实施策略

1．心理攻战，为自主学习铺路

（1）预习为导，树立自主学习意识

要培养学习的自主学习能力，首先必须让学生转变观念，要让他们认识到学习能力是一个人将来幸福人生的基础能力，学习潜能是个人步入学习型社会的通行证，学习不只是为了考试。学习的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程，是学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程。因此要让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

学生自主学习意识的形成必然要靠教师的引导。要使预习作业不再成为学生的负担，而是他们成长中的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。如果我们强化预习环节，积极引导好学生，那么我们就可以让学生在自主学习上走出坚实的一步，就可以为培养学生自主学习能力打下基础。我们要改变我们的教学方式，因为教师在课堂上讲得多了，就学生不需要自己花力气去学习，所以把课堂的时间还给学生，教师能够少讲，精讲，那么更多的时间就成了学生的自学时间。洋思教学曾经轰动一时，从某一角度来说，也是这一思想的佐证。

（2）预习为乐，激发自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学习成为学生的内在需求，才能使学生产生学习动机，并认真地完成学习任务。因此，有的教育家说“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教学中，要善于利用学生的好奇心、求知欲，以激发学生的兴趣作为调动学生积极性的手段，让学生主动地学。

2．方法指导，为自主学习导航

古人言：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，方为终身之用。” 叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”这都是强调了要让学生掌握必要的学习方法，学会学习。高中学生在课堂上大多数是热情向上的，有很强的求知欲和表现欲的，希望自己能在老师和同学的面前展示自己的智慧和才能。有学习热情，只要进行必要的方法指导，学生就会自主探索，会想到很多方法，达到预期目的。在多样化的方法中，在评价自己与别人的过程中，让学生分析比较，思考自己的方案是不是最佳方案。让学习的过程永远都是思考的过程而不是强记硬背的过程。我们要抓住学生的心理特点，引发学生的学习动机，开启学生的心智，指导学生主动探索学习方法。

    在语文预习作业的完成过程中，教师不会直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索（如需要搜集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等）。

（1）条分缕析法

要阅读鉴赏课文，首先是整体把握文本，学生预习，往往是阅读作品以后却茫然一片，似懂未懂，无从抓手，难以把握。如果能够教给学生条分缕析法，引导学生根据“写了什么（内容），表达了什么（主题、情感），通过什么方式（技艺）”的框架来梳理文本，就能快捷地熟悉文本，对文章有一个清晰的理解。尤其对一些比较隐晦的散文作品，学生理解起来相对困难，如果按照这样的模式，也还是能够大致推断出来的。

（2）咬文嚼字法

对文章当中的字词的用法、效果，以及语句的含义，要能够反复咀嚼，体会此与彼的差异性。尤其是在对散文语言的品读上，更是要运用咬文嚼字法。

（3）假设反推法

在现实情况确定，却有疑无处解的情况下，可以进行反向假设，“如果不这样，那又会是如何”，这便于理解的深入。

（4）避重就轻法

对于本以为是重点的问题，由于无法解决，可以先放弃，而从次要的问题入手，到最后还是可以解决重要问题的。

（5）比较分析法

将同类型的或是有相似相近等可比性的文章进行比较，分析两者的异同，在分析比较中加深对文本的理解。

（6）纵横拓展法

在学习文章，尤其是人物专题、作文、评说课前，让学生根据提供的问题或示范，查找资料，横向纵向拓展延伸，以便对人物形象等有一个更清晰完整的认识和理解。

教师还要引导学生在利用这些方法自主学习中学会不断反思，不断总结，适时调整，提高自主学习的实效。因此说，当学生掌握了学习方法，品尝到了学习的乐趣，并发展到学习的志趣时，就为学生的终生学习打开了一扇通往成功的大门。

 3．活动激励，为自主学习添彩

（1）依托预习，建立自主学习的课堂

独立、主动和创造是自主学习的重要特征，学生的独立性、主动性和创造性的培养取决于语文学习活动的设计与组织。让学生在课堂上能够在老师的指引下进行自主探究的学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要环节。

如果我们把课堂教学与学生的预习活动结合起来，老师根据学生预习自学的信息反馈，准确把握教学目标和学情，为教学中有针对性地创设情景和有目的的运用导语做准备，从而更有效地激发学生的语文学习兴趣和动机。或者说课堂教学就是围绕学生的前期预习活动展开，那么这样的课肯定是气氛热烈，深受学生欢迎的。学生在课上会表现出不同的积极的学习状态，因为自己所研究探索的东西都将在这一堂课中展示、印证，哪有不投入之理。所以在课堂研讨时，学生的关注度特别高，学生都愿意来表达自己的看法，这样的课堂，效率自然也就好。

在设计课堂学习活动时，我们遵循“课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人的原则”，积极地引导学生通过预习活动，实现互动，学会思考、学会分析、学会评价、学会合作、学会学习。自主学习是新课程所倡导的学习方式，教师只有正确地理解自主学习，并在教学中长期的、有计划的进行培养，学生的自主学习能力才会在潜移默化中逐渐提高。

（2）拓展预习，开展课外语文实践

教育家陶行知先生这样期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴巴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能够接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。

要达到这样的目标其实并不难，但是却还是一个未实现的目标。如果真的实现了，那么我们的语文教学就充满了活力，充满了生机，我们的学生也真正的成为了学习的主体。开展多样丰富的语文实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，也是培养学生综合语文能力的重要途径，也是体现课堂的开放与活力的最佳途径。语文实践活动是让学生在书本学习的基础上，围绕其中的某些点进行拓展延伸，它使课堂教学充满活力，也为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间，是提高学生自主学习能力的保证。教师要创设多种多样的语文实践活动，引导和激励所有学生主动参与到语文实践活动中来，使学习成为学生自己的活动，使学生会选择，学会学习。诸如专题研究、社会调查、朗诵比赛、演讲比赛、语文意境书绘比赛、读书报告会等，都能够吸引学生，培养学生的综合语文能力。

教师应该鼓励学生进行语文实践活动，鼓励学生开展以实践为主的小课题研究，并为他们开展语文实践活动提供必要的支持与指导，促进学生自主的、个性化的学习，以培养他们独立学习独立解决问题的能力。

五、反思

埃德加·富尔在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代社会日益向学习型社会迈进，作为未来社会的主人，学生必须掌握良好的自主学习能力。一个人仅仅好学是远远不够的，更重要的是要会学习，只有能够不断学习，与时俱进的人，才能适应现代社会发展的需要。《高中语文新课程标准》对语文教学的价值追求作了前瞻性的界定，对语文教学作出了高瞻远瞩的规划和指导，将提升学生的语文综合素养作为了语文教学的价值归属，强调学生的学习能力，尤其是自主学习能力，确立了语文教学为学生的个性发展和终身发展服务的理念。

以预习作业为抓手是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是语文新课程标准得以实施的关键。在实践过程中，我们努力发挥预习作业的价值功能，让学生更大限度地自主学习教材，通过教师的引导，提高学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，让学生较好地养成了良好的自主学习习惯。以预习作业为抓手，能够极大地调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习活动的主体，形成了和谐融洽的课堂气氛，有效地提高了课堂教学质量，较好地体现新课程的理念和精神。

在这样一个呼唤终身学习，呼唤“学会学习、学会生存、学会合作、学会关心”的时代环境中，我们的语文教学就应该高张自主学习的大旗，让学生成为学习的主人，学会学习，学会发现，学会实践，真正成为生活的主人。不可否认，在具体的实践操作过程中，我们也发现，在真正意义上贯彻落实预习作业时，会让学生花费相当多的时间，从时间上讲，课外预习越来越不现实，而转为课内预习，则会影响语文课堂教学的进度与效率。同时，由于学校本身属于三流学校，学生的语文基础相对薄弱，预习方法的指导与学习兴趣的激发也存在着一定的困难，实际的成效与预期的目标总还是有一定的差距的。为此，笔者将在今后的语文教学中，认真反思，进一步探索实践，以期取得更为理想的效果。