在教育的舞台上演绎精彩
——记
他的成长可以分为三个阶段。
1994年到1999年为第一阶段。第一学年是虚心求学的一年，李老师很幸运地拜了沈建青老师为师。他的许多教育方式、教学方法的启蒙均来自这位恩师。可遗憾的是当年他任教班级的平均分虽然在学区之上，但距离恩师班级的平均分整整少了10分，这成为了他心中永久的痛。第二年，他接手新班级后及时调整教育、教学方式，一边反思，一边实践，这使他得以更快地成长，在期末考试中，所任教的平行班成绩在全学区有8个重点班的情况下稳居第三，送出了义蓬一中历史上的首位萧山中学（省一级重点高中）保送生。业务上站稳脚跟，同时在李阿关校长的推荐下，开出了全区的公开课，获得好评，他在教学生涯中崭露了头角。
1999年到2006年为第二阶段。这段时间在学校的大力扶持下，他享受了快速成长的乐趣，同时也为九中的发展尽了绵薄之力。教学上，他吸收同事优秀的做法，碰到问题时积极地做出调整与反思，在有幸听到特级教师徐和平关于教学研究的讲座后，明白那就是教学中最需要最贴近前沿的“草根研究”，即经验加反思，这使他收获颇丰。2000届、20002届的升学率均在95%以上，2004、2005届高考成绩超过三中、五中。有了自己的努力，学校也给予了他充分的肯定：2001、2004年被学校评为“中坚杯优秀教师”；2003、2004年被评为市级“教坛新秀”；2004年被学校评为“教学领袖”；2004、2006被聘为校“德育导师”；2005年被评为校“教书育人好老师”“先进教研组长”“高考网上阅卷优秀教师”；同年，取得浙江大学的研究生课程结业证书；2006年被推荐参加杭州市首届骨干教师培训并以优异成绩结业；在学生辅导方面，他与组员一道成功带领学生参加全国第三届“蒲公英杯”大都市青少年英语艺术表演赛获银奖，上了萧山日报头条，也使学校的知名度和美誉度得到了提升。他还荣获第一届“英语周报杯”全国中学生英语话题作文大赛优秀辅导教师奖。教学研究方面，他秉承“草根”原则，也取得了丰硕成果：2002年，《完善个性，和谐发展》获区心理教育一等奖；《以语境培养跨文化意识，提高学生英语交际能力》获区三等奖；2003年，与诸先元老师合作的《任务型教学法在SEFC语篇教学中的实践研究》获市专题二等奖；2004年，《分层教学》发表于英语周报；《让英语教学焕发生命活力》获区专题一等奖；2006年，《培养学生推理归纳能力提高高三英语阅读复习效率》获市专题二等奖、省三等奖。教研组长工作的平台大大开阔了他的眼界，结识了许多名师，促进了他的成熟。正如教研员吴梦林老师这样评价他：“认为你差的可能一个也没有，认为你还不错的有许多！”他把这当作了他的目标和前进的动力。在此期间他还光荣地加入了中国共产党。
2006年至现在为第三阶段。集腋成裘，蓄势待发。教学是他的责任田，成绩永远都不丢。但站在更高的平台上他开始反思教学的效率、实力与魅力问题了。“To Learn Efficiently & To Learn Happily”，贴近学生生活实际的课堂是受学生欢迎的教学，强调与学生心灵沟通的课堂是魅力式的教学；还有，好老师不仅要教得了好生，也要教得了后进生。学生本是天使，只是来到人间时不小心沾上了一些灰尘，他借用九中“九”之义，为听不进去的学生谋事过“九”，一般能将其心收归，2007届学生对他的评价甚至超过班主任，排名第一（学校调查）。
学无止境，教亦无止境，在教学的舞台上他将给我们带来更多的精彩。
【论文举隅】
培养学生推理归纳能力，提高高三英语阅读复习效率
李泽文
一、背景分析
1、阅读教学是整个高中英语教学的重点，而培养学生的推理归纳能力既是阅读教学的重点也是难点，更是高考的必考项目。近年来，我校师生在这方面投入了很大精力，但学生在选择推理判断理解文章中心等问题时的准确率依然偏低，学生推理归纳能力提高缓慢，急需策略性的指导，以提高高考阅读理解的准确率。以下是笔者对师生调查的部分问题：
（1）你每天都做阅读理解吗？材料来源是什么？做后感觉如何？
（2）你阅读过程中遇到了哪些问题？
（3）你认为老师在高三阅读复习中能起很大作用吗？你希望老师做点什么？
（4）你考虑过讲评的方式吗（问教师）？
2、高考阅读命题方向
（1）考查具体信息的搜索。
（2）考查主旨要义的理解。
（3）考查上下文中词义的推测。
（4）作出简单判断和推理。
（5）考查作者态度或意图的推测。
二、目标指向
笔者以为在复习教学之初就应向学生出示明确的目标，明确高考出题的特点与类型，可以提高教学效率。高考阅读理解中涉及推理与归纳的选择题一般占50%强的比例，而且属于较难题，也是学生失分较多的题。因此，高三阅读复习教学应充分多途径地帮学生感知这类题的形式，探索解决问题的突破口。
1、推理指向
（1）细节型推理
细节题在阅读考试中通常是考察考生读懂文章主要事实和各个细节，理解作者主要思想的能力。细节性问题所涉及的面很广。有的涉及数字计算，如问时间、距离、次数、数量等， 认真计算后方可选定正确答案；有的涉及正误判断，要先看选项，根据选项提供的线索，寻视文中相应部分，最后在题中选出肯定答案；还有的询问事实、原因、结果、目的等。
（2）因果型推理
要进行正确的推理，首先应对文章的写作特点或推理特点有所了解，掌握文章的行文方式，这对进行推理是大有帮助的。有关因果型推理题的文章通常是以下面三种方式展开的：第一种是从结果到原因到结果，重点在原因。其推理方式往往是首先提出一个问题或叙述一个事实，然后给予答案或说明原因。第二种推理方式是从原因到结果，重点在结果。其推理方式是首先在导言中提出问题，然后指出由这个问题可能引起或已经引起的后果。第三种推理方式是因果连锁反应，即前一个矛盾统一体中的结果又为后一个矛盾一体中的原因。如此相互作用，循环往复。
（3）作者观点型推理
作者在写文章时，常常用具体的事实来阐明自己对人或事物的见解和看法，这些见解和看法，就是作者的观点。所谓作者的观点，有时是指作者总的思想取向，也就是文章的主题思想。有时则指的是对文章中用来突出主题思想的某个具体事实的看法和见解，读者应根据具体情况作具体分析。
（4）词义推测型
被考查的词汇可能是代词，有构词法规律的新词或者干脆就是学生不太见到的新单词。这时，就要利用上下文来猜测其词义。当遇到某些词汇或短语时，切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境，进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义；有些词是由学过的单词加前缀或后缀派生而来的，这时，可根据有关的构词知识，确定其词义；有些词虽然没学过，但在上下文中含有对其的解释，阅读时可用符号标出，无需再为推测其义而浪费时间；有时候，代词的含义也不能忽略，要弄清它到底指代哪一个或几个词，最好也用符号标出，以避免误解。
2、归纳指向
这类题目主要是考察考生对作者意图或文章意图的理解能力。一篇文章，或者是要陈述一个事实，或者是要解释一个问题，或者是要论证一个道理， 这种“陈述”“解释”“论证”就是作者的意图。作者的意图， 通过文字语言手段体现出来， 就是文章意图。在阅读理解中，作者意图和文章意图是统一的，一致的，不可分割的。因此考察对作者（或文章）意图的理解就是考察对文章主题、主题思想的理解， 及考查对文章主旨大意的理解。
（1）主题型归纳
做这类题时要注意抓住文章的中心思想，选择正确的选项。主题型试题的四个选项有如下特点：其正确答案是根据文章的全面理解而概括归纳出来的，三个干扰项主要从三个方面进行干扰。首先，某个干扰项可能是文章中的某个具体事实或细节，不是全篇的主旨大意，是片面的，不完全的。其次，某个干扰项可能是从文章某些（不完全的）事实或细节片面推断出的错误结论。第三，某个干扰项可能不是依据文章有关事实的主观臆断。
（2）标题型归纳
做标题型试题的思路和做主题型试题的思路是相同的。我们应该选择能概括文章主要内容的标题，而不是选择只叙述文章部分细节的标题。
（3）目的型归纳
问作者写作的目的，实际上是问作者主要想表达什么，因此这也是问主旨大意的一种形式。
三、策略调整
美国心理学家Goodman曾给“阅读”下过一个定义：阅读指读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。这说明阅读是一个读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作是“心理语言猜测游戏”，并提出“自上而下”的阅读模式。在这种模式中他认为：读者掌握的背景知识比词汇句法知识更要紧。再者，教育家Rumelhart还吸收了人工智能研究领域的研究成果提出了阅读教学的“相互作用模式”，认为阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法及语义等知识的复杂“相互作用”的过程，任何单一的语言知识均不能促成对材料的真正理解。因此，不同的人读同一篇材料也会产生不同的理解，因为不同读者的背景知识各不相同。由上可知，教师在阅读教学中必须将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识融合进来，指导学生从文章总的篇章结构出发进行语篇分析，改变学生逐词逐句的阅读习惯，引领学生从整体上把握文章内容，以提高学生对语篇的理解度。
1、词汇策略
词汇能力在阅读教学中是基础，是提高阅读能力的前提条件。研究表明：只有当学生具备了相当的词汇量，才能从对词汇辨认等基本技巧提高到对抽象概念形成等高级技巧的掌握上，也才可能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义建构。尤其是新教材中对学生词汇量的要求已由2000左右提升到了3500，要求大为提高。教师在平时的教学中除了“听写”外，要教给学生按拼读规则读单词的能力以及根据构词法知识，判断和记忆派生词及合成词的能力；要在教学中落实“词不离句，句不离文”的词汇学习原则；要强化训练学生根据上下文猜测处理一词多义、熟词生义等语言现象的能力；要留意一些与阅读理解密切相关的衔接词、连接词、逻辑代词等的功能，其实，猜词技巧本身就是高考阅读理解的一项重要内容。因此，加强学生词汇推理策略的指导就显得尤其重要。一般说来，要利用上下文来猜测其词义。当遇到某些词汇短语时，切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境，进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。有些词是由学过的单词加前缀或后缀派生而来的，这时，可根据有关的构词知识，确定其词义。有些词虽然没学过，但再上下文中含有对其的解释，阅读时可用符号标出。有时候，代词的含义也不能忽略，要弄清它到底指代哪一个或几个词，最好也用符号标出，以避免误解。常见的猜词思路有以下几种：
（1）利用定义或解释关系.
（2）利用比较或对照关系。
（3）利用示例助推法。
（4）利用构词法推理。
2、兴趣策略
教师在教学过程中要不断研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。高三学生求知欲很强同时分数欲也不弱。需要复习的内容很多，尤其理科生的作业特别多。教师在阅读教学中要开发多种途径，培养学生持久的阅读兴趣，其关键在于变换。
（1）用好高三教材的阅读材料就是最实用的复习
这方面新高三英语教材就为我们提供了很好的素材。新教材的编排以“话题”为中心，给师生的教与学提供了足够发挥的空间。
（2）用好媒体技术与报刊读本大力拓展学生视野
报刊方面如21st Century等也是极好的拓展学生视野的阅读材料。文章短小精悍，时代感强，难度适中，笔者曾用“课前泛读，课堂讨论”的模式引导同学阅读，效果就比较好。
阅读 → 讨论 → 归纳
↓ ↓ ↓
信息输入 → 信息加工 → 信息输出
平时的教学中还可以利用一些课外时间为同学们播放一些经典影视，不仅不会耽误时间，相反由于学生兴趣的加浓反而提高了学习效率。如果高考阅读材料中出现这些方面的话题的话，就相当于给同学们增加了一道保障。即使不出现，学生也可以运用这些策略加深对语篇的理解。
（3）用好的语篇材料来强化阅读策略的提升
在高三下学期的高考复习教学中，语篇教学依然松懈不得。但笔者绝不主张一篇又一篇的重复操练式的疲劳战，那样的话，许多学生都会遇到挫折感，就是天天苦“读”苦“做”，考试分数却依然不见提高。教师尤其要关注阅读教学的“乐在其中”和“成功感”。其一，选材须短小精悍。小笑话，小故事皆成阅读材料，所花时间不长，难度也适中。其二，选材须原汁原味。选材面宜广，勿专用一本教辅资料，要强调材料的时鲜性。其三，选材须高考真题。要让同学做高考原题而且教师要与同学一起仔细分析，帮同学体会其难度及方向。
3、提问策略
笔者以SBIII, Lesson 29 为例说明，在同学们基本了解了文章的内容之后，教师可以设计一系列的问题帮助学生归纳，推理，加深对语篇的理解：
（1）理解性问题：学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测方可获得问题的答案，要求学生对内容进行一定程度的加工。这类问题一般不能直接从材料中找到答案。
（2）应用性问题：要求学生把所学的知识应用于新的问题情境，解决新的问题。在教学时，我们在得知学生基本了解课文一些事实(facts)之后，要求学生完成以下“任务(tasks)”：角色扮演（role- acting）学生根据老师的安排，结合他们自己对课文的理解，融合课文里的角色，积极参与编写对话，这是对课文内容的在一定程度上的重新整合与加工，学生有一定的材料依据，在教师的指导下能够顺利地完成任务，并能得到一种成就感，有效地激起学生学习英语的兴趣和欲望。
（3）分析性问题：此类问题要求学生把材料分解成几个要素，弄清各个要素之间的相互关系及其他们的组织和结构。学生在阅读课文过程中，必然会思考和产生想搞清楚课文中各个不同要素之间的关系。如在SBIII, Lesson 29中，学生会考虑The small boy的家庭情况，是什么促使他去得到地理书的，他又是如何得到那本书的，怎样得到bookstore keeper 和作者的支持的，让学生顺着自己的思路来找出各个事件之间的因果关系，明确事情的先后顺序，理清课文的脉络。
（4）综合性问题：此类问题要求学生在自己头脑中迅速检索与问题相关的各种资料，把它们组织成一个新的整体的问题。此类问题的要求比较高，要求学生对他们头脑中已有的对课文内容的理解进行整体的分析整合。
（5）评论性问题：这类问题要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择。要求建立在熟练掌握语言材料的基础上，展开丰富的想象、联系生活实际或背景材料，认真揣测作者的写作意向或对材料信息某方面做出简要评论，属于深层次理解。
随着阅读过程的逐步深入，这些包含判断、纠错、选择、评判等性质的问题逐步加深，目的在于向学生展示一条理解的轨迹，实质上就是对推理归纳能力的极好锻炼。
4、文体策略
文体能表现文章信息的布局模式。文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，即文章的结构，在宏观上有重大影响。不同的文体都有各自的写作手法和表达方式，不懂得文体，往往使阅读带有盲目性。因此熟练掌握各种文体的结构特征，有利于识别文体的类型；有利于迅速掌握文章信息的具体分布；有利于确认众多细节同主题的关系；有利于归纳文章内容和进行逻辑推理。SEFC教材中的语篇主要有记叙文、说明文和议论文等文体。
（1）记叙文。记叙文包括传记类、小说类和故事类等，是一种常见的英语文体，在SEFC教材中占有不少篇目。记叙文以记人、叙事为主，它有三要素：情节、人物和背景。在学习传记类记叙文时，教师应当引导学生抓住时间这一线索理解文章。
（2）说明文。说明文是对事物或现象的发生、变化、特征或功能等进行介绍（to present）或解释（to explain）。说明的方法很多，如定义法、解释法、比较法、数字法、图表法、引用法和比喻法等。说明文都有一个或多个明确的被说明对象（object）以及与被说明对象有关的主题（theme），可把说明对象用相关的数据、表格、提纲等列出，文章的重心及脉络就会变得清晰。
（3）议论文。其目的是要确认一种主张或观点的正确或错误。议论文有三要素：论点（the point of vies）、论据（evidences）和论证（argumentation）。议论文的论点是全文的中心它是一个对其正确性需要加以说明或驳斥的观点。议论文的段落大多有主题句（topic sentence）。主题句一方面是段落的中心议题，另一方面也是表达一个侧面，说明该段落与文章中心的关系。因此，主题句自然是阅读的重点。
5、讲评策略
学生的阅读策略很大程度上依赖于教师的讲评策略。笔者反对那种纯翻译式的阅读
讲评，支持教师的调整阅读方式、策略式的讲评。
（1）调整阅读方式
根据了解，学生一般做阅读理解题的程序是：Passage（篇章）→Question（问题）。笔者以为这种模式速度慢，而且不利于学生在阅读时积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。相反，在“Question（问题）→Passage（篇章）”的模式下，学生先看题目，甚至做了选择项之间的区别后，带着问题去阅读文章，最后作出选择。这样一来，随着阅读目的的明确和阅读方式的调整，阅读的针对性增强，可节省不少时间。学生还可以根据不同的问题（也就是阅读要达到的目的）调整阅读方式和阅读速度。如下表：
阅读目的 → 搜索具体信息 了解大概内容 归纳文章主旨 推理判断 娱乐欣赏
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
阅读方式 → 检索读 掠读 细读 细读 泛读
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
阅读速度 → 快速 快速 慢速 慢速 快速
另外，根据阅读材料的不同，教师还可以采取限时阅读、精泛读相结合和读写结合等办法，帮学生多角度多途径地理解阅读材料。尤其是在后期的阅读复习训练教学中，教师还应根据文章篇幅的长短和内容的难易程度，科学地设定阅读时间和检测问题。
（2）改善讲评办法
阅读讲评中，教师往往“主动”帮学生翻译、解释句子篇章，花很多时间似乎帮学生“搞懂”了材料内容。事实上，这种低效的方法很不利于学生阅读策略的形成。近两年来，笔者尝试了以下策略，效果尚可：其一，充分发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。教师可以留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论或辩论的形式进行分析和探究，甚至不妨让学生“吵吵架”，思辩中老师适当引导，发表自己的“看法”，最终找出正确答案。其二，注重对解题方法的点拨，教学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳类练习题所设置的脱离原文、以偏概全、偷换概念或答非所问的错误选项，提高学生的辨别能力，甚至可以引导学生读前先区别区别ABCD到底有哪些不同。其三，注重对学生的思维方法进行点拨，教学生利用上下文的同义词、近义词、反义词及相关的解释性内容等提示信息，推测词义；教学生通过寻找关键词、主题句来整体把握文章内容。
学生无论基础好坏，只要认真努力，经过多次评价以后，均能从这份评价中发现自己的进步，体会到成功的乐趣。
四、反思
1、阅读能力的培养是个长期的过程，需要不断循环、螺旋式的训练以逐渐提高，绝不是依靠几个策略就能解决的。因此，教师要要求学生在阅读量上予以保证，并加强词汇的学习与积累。
