乘着思想的翅膀
——记
对工作他心怀感恩。作为一个还算年轻的教师，他能够保持良好的心态、对人对事怀有一颗感恩的心——为自己拥有眼前这份教师工作而感恩，为自己能进入九中而感恩。心态，决定一个人的成败。他明白，对自己的工作感恩，就是对自己感恩，对自己负责，为自己操劳。他觉得只有对工作抱着一种感恩的心态，才会有一种奉献精神。九中的工作为他提供了一个与人联络的平台，施展自己才华的场地。尽管九中只是一所条件十分简陋的农村普通高中，但他已是十分的感激。
对学生他无私关爱。讲坛前有他抑扬顿挫的语调，办公室里有他伏案劳作的身影，宿舍内有他细致周到的关怀。哪里都能见到他热情的笑脸，哪里都能听到他温雅的言语。对于学生他会倾其所有，无私相授，并以“青出于蓝而胜于蓝”为自豪。不但如此，他还十分关注学生的心理变化，懂得深入学生的心灵，会从点点滴滴的小事中发现学生的喜悦、困惑、失望、痛苦……他也会与学生同欢喜、共悲伤，及时送上一份引导，一份安慰。他不会歧视任何一个学生，每一个学生都是他的孩子，他绝不愿看到任何一个学生掉队。在他眼里，只有个性张扬的学生，没有无药可救的学生。他所期望的，不是他所教的学生将来有多大成就，能够给自己带来点什么，而是希望自己所教的学生都能学有所成，健康成长，都能顺利地踏上各自的人生之路。
对网络他情有独钟。他认为通过网络可以给生命注入鲜活的“基因”，滋养自己的文化底蕴；通过网络可以与行家们切磋争鸣，丰富自己的思想，指导于教学实践。网络是一个平等自由的空间，不存在学霸学阀，没有门派之别，贵贱之分。他在这个温馨的精神家园中，既取人之长，又不断为别人服务。他希望学生也能充分利用网络这个载体。所以他总是积极引导学生正确利用网络，让网络真正成为学生个性发展的空间。
对科研他灵性特显。从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，解决问题，并通过教学实践使其得到验证与完善，他目前已有《教师巧搭台，学生好唱戏》《活色生香的案例，生气勃发的课堂》《思政好养料，德育花盛开》《生活立意，钱塘放歌》《教书育人做奉献大家》等近三十篇文章获奖或发表，参与了《让德育焕发生命活力——萧山九中变革德育的四大探索》《让学生在选择中学习——萧山九中拓展性课程的建构与实施》《让和谐的音符在校园里律动——学生管理民主听证制度的探索与实践》《我的发展我作主——萧山九中学生自主成长共同体的实践与研究》等学校大课题的写作。他乐意团结同事，积极合作，勤奋刻苦，知难而进，资源共享，观点互通。
他的幸福观是迎接新挑战，追求新发展，实现人生价值，使自己成为思想犀利，目光远大，高瞻远瞩的人！
【论文举隅】
教师巧搭台，学生好唱戏
-----政治课研究性学习中对教师角色变化的思考
何 斌
大量的教学实践表明，在当前的政治课教学中确实存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题，如教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想政治教育的针对性、实效性不强；教学内容单一，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。如何用选修课、实践课、活动课等校本课程的教学方式来影响国家课程，推进个性化教学，这是当前教改的一个新的兴奋点。
研究性学习作为一种学习方式，就是在教师的指导和帮助下，学生自主地从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展等方面选择和确定研究课题，通过个人、小组合作以及个人与集体相结合等方式，采取类似于科学研究的方式，综合运用所学知识，探究解决实际问题的学习活动。本课题研究的目标之一就是将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射，使必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。研究性学习改变了应试教育的教学形态，丰富了学生的学习环境。它与课堂教学的结合，更有利于学校全面推进素质教育，培养学生的综合素质。所以本文所指的研究性学习，主要指的是在课堂教学中开展的研究性学习，它不是一门单独的课程，而仅仅是一种为满足课堂教学需要而进行的学习方式。
一、学习方式的变化必然要求教师角色发生变化
学生的学习离不开教师指导。学习方式的变化，要求教师教学的方式也相应发生变化。学生研究性地学，要求教师研究性地教。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。传统政治课教学方式下学生的知识形成与研究性学习方式中的知识形成是有所区别的。
传统政治课教学方式如图所示：
B:教师个人知识 A:教材提供的知识 C:师生互动产生的新知识
从传统政治课堂的教学来看，它充分考虑了学生的差异和学生现有的知识水平，但是它也存在着极大的缺陷。由于受政治教学内容的限制，很容易把教学视为单纯的书本知识的传授，忽视了能力、态度、情感的培养，从而把教学过程视为单向的传递过程，忽视了师生互动。它的特点主要是：过分强调教师的社会责任，忽视从业者个人的生命价值与需要；强调教师的权力角色，忽视教师与学生的合作关系；强调教师的业务能力，忽视培养人的态度与情感；强调教师劳动的传递性，忽视教师与学生之间的互动；强调教师角色的知识载体，将教师定位于知识的占有者。因此，在这种教学模式下的政治教师，更多的是一种政治知识传授者的角色。
研究性学习方式中这种情形发生了根本的变化：
A B A C C B
教育永远存在着这样一对矛盾，那就是教材所呈现的知识更新是现在的和过去的，而教育所培养的人，则是未来的。在教学中我们被迫要用过去的或现在知识为未来培养人。要解决这一矛盾，只有改变传统的课堂教学方式，把教材仅仅作为师生活动的中介和桥梁。以研究性学习为主要学习方式的现代课堂教学则有可能解决这一矛盾，达到培养学生创新精神和实践能力的教育目的。
二、研究性学习中的政治教师角色
《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：“学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。”研究性学习引进政治课堂后，与传统政治课堂相比具有以下鲜明特色：（1）课程教材仅仅是一种载体，而经济社会适应能力和德育功能在师生在交互过程中得以实现；（2）课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索，自觉形成马克思主义世界观、人生观、价值观的过程；（3）不同于以往以政治知识为中心的课程，而是以学生思想政治素质发展为中心的课程。
政治课学习方式的转变和新课程的特点，要求政治教师也相应发生以下的转变：从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与社会实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与史地等相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展，等等。教师的角色和以往不同，要求发生较大的变化。概括起来，政治教师要在研究性学习中真正成为学生的促进者，他必须扮演好以下主要角色：
1、课程学习的组织者
教师要根据不同的教学模式，对课程进行精心组织安排，如：在模仿表演式中，要根据平时的观察，挑选一些表演能力较强的学生；在研讨辩论式中要安排一些口头表达能力较强的学生作为主要发言人；而在分组报告式的学习过程中，则精心组建好学习小组。这里我们主要分析一下分组报告式的组织。每个小组由学生推举一名小组长(一般是学习较好、有一定组织能力和语言表达能力的)；小组的成员应注意到好、中、差搭配，还应考虑到性别比例，性格类型的合理搭配等；小组的搭配要比较长期和固定，每次讨论活动后要有评价。通过这样的优化组合，使每个小组都具有活力和竞争力并能有效开展学习，可以培养学生的集体观念和团结协作的精神，促进和提高每个学生学习的积极性和主动性，从而达到共同提高的目的。
研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。总之，教师要为学生开展有效的研究性学习提供一种有一定纪律的接纳的支持的宽容的课堂气氛。
2、学习情感的支持者
以美的情境教育人，以真的情感打动人，以善的东西觉悟人，是思想政治课教学的永恒话题。在以“学生发展为本”的研究性学习中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为知识加工的主体、意义的主动建构者。教师以平等的身份主动参与学生的政治课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的心声，与学生们分享他们的感情与想法，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。
3、学习过程的指导者
这里的指导者与传统的教学指导者是有所区别的。传统的教学指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。但政治学科的性质决定了它很少有即定的知识传递，更多的在于它的德育功能，即对学生的世界观、人生观、价值观的教育。这种学科性质与传统教学模式的格格不入，从而直接导致教学效率的低下。在研究性学习中，教师指导归结起来，大约为：研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
4、共同指导的合作者
研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中，教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限。研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此教师要保持他的竞争力，就必须与自己的同事合作工作，特别是与同学科和史地教师之间的合作。主动积极参加教师指导小组的工作，是研究性学习中教师的主要活动形式之一，它有助于教师提高自己的备课质量，也促进了不同学科之间的交流与协调。积极参加这样的活动，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需要他能够既展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏其他老师和与其通力合作。
5、教学资源的开拓者
大多数教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料，对除此以外还有哪些资源可以成为教学的素材并用来教育学生，则很少关心。研究性学习中学生学习内容在时间空间上的相对开放，与学生周围社会和社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源。教师是这些教育教学资源的主要发现者和开拓者。如在分组调查中，我们充分地查看了学生的档案，了解有关学生家长的职业背景，把家长也作为教学中一个重要的资源进行开发。有学生家长是卖猪肉的、服装的、也有些是电器销售商，这些都给学生的调查研究带来了方便。
因此，在研究性学习中，教师的工作重点将不再是分发知识，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴——伙伴”的关系。学生教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习是提升教师素质的一个良好契机。
三、顺应新时代发展，扮演好多重角色
基于以上分析可以看出：在研究性学习教育模式下，教师的角色是多重的、职责是多方面的。要发挥好教师的主导作用，扮演好教师的多重角色，我们需做的努力也是多方面的。
第一、观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础。由于传统政治课教学观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现重心转移，是十分艰难的。作为从事政治课教改的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代政治教师职责“已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。教师在课堂上既是一名导演，更是一位演员，要学会如何煽情，拉近和学生的情感距离，激发学生的思想情感，引起学生的心理共鸣，做到以情触心、以情感人，从而更好地完成政治课教育人、塑造人的任务。
第二、熟练掌握现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求，对教师而言，掌握现代教育技术已成当务之急。 “中学政治教学网”、“中学政治”、“中学思想政治网”等网站上都有大量的时事动态、教材分析、教案选编、高考研究、综合科测试题、教学资料卡片，这些都是政治教师精心备课、认真教学的很好的参考资料。
三、不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求。科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。
综上所述，作为新的教学情景中的政治教师，我们只有不断转变思想政治教育观念、掌握和运用现代教育技术、把握和跟踪现代教育思想，不断提高自身素质，才能顺应时代要求，与时俱进！
