十年磨一剑

——记高勇老师

高勇老师在九中从教十年，十年的教学生涯，十年的默默守望，有成功、有失败、有憧憬，多少感慨，多少梦想，他很庆幸自己是一个老师，赶上了中国教育发展的大好时期，靠自己的知识与专业，为学生导航。

十年人生历程也让他慢慢地从一个青春、富有探索精神的年轻人成为稳重而踏实的教学骨干，但十年来不变的依然是真诚与亲切，没有丝毫的倦怠与消沉。十年的转变源于孜孜不倦的追求与努力。

加强学习，不断提高专业技能与业务素质。

虽从教多年，高勇老师仍虚心向各位同事学习，并积极订阅相关书籍与资料，认真参加各种培训活动，努力提高自身专业理论知识与教学能力。2002年作为学科骨干赴上海进行为期一周的学习，2003年在区高中青年教师高考相关学科专业知识与能力竞赛中获地理学科一等奖，2005年三月在浙师大研究生课程进修班学习课程教学论（地理教育学方向）课程并结业。

求实创新，认真开展教育教学工作。

在学校地理教师师资紧张的情况下，高勇老师多年从事跨年段、超工作量教学，并且保证了教学质量，所带班级地理成绩名列前茅。从2001年开始到现在已连续九年任教高三年级，多次杭州统测成绩处于区普高各校前列，尤其是在2004学年杭州一模检测中，所带班级平均分位列第一，深得学校领导、同事的好评和赞誉。在重视高三教学的同时，不放松所带高一、高二各班的教学工作，所带班级学科成绩均处于年级领先。如2003学年所带二个高一普通班，期末成绩超年级平均分9分，2004学年所带一个高二普通班，期末成绩超年级年均分7分，2005学年所带二个高一美术班平均分超过普通班。在平时的教学中，他能渗透班主任工作管理理念，重视学生的思想与心理教育，与学生平等对话交流，这样容易走近学生心理，这些举措都深受学生尊敬与爱戴。

身为地理教研组长，他积极协调组内教师关系，督促各组员做好各项教学常规工作及相应的教学任务，按时完成各处室布置的相关工作，认真组织开展各项教研活动，努力提升本教研组整体教学水平与能力，达到全体进步的效果。

1999年，他被列为学校“学科带头人”培养对象之一；2003年被评为萧山区第十届“教坛新秀”；2004年度被评为学校“教学领袖”；2003—2004年为学校低高中聘教师，也是2006—2007年学校“教学智囊团”成员。

反思自省，提高教育与教学科研水平。

多年来，高勇老师一直都非常重视教学科研工作，结合自己的教学实践，积极撰写论文。《中学地理教学中的减灾教育》、《注重作业选择与设计——开展地理作业评价的实践与研究》分别获全国地理教学论文一、二等奖，并发表于《地理教育》；《新课程教育理念下地理创新能力的培养》、《高中地理教学渗透环境教育初探》分获区地理年会论文一等奖、专题论文评比三等奖。2005年高勇老师被评为中学高级教师。

十年的教育之路，他执着地追寻着自己的教学梦想，引领学生自信地走向创建未来的花园，让知识的馨香弥漫学生的人生道路。也许再过一个十年，高勇老师会真正拥有一片属于自己的庄园。

【论文举隅】

注重作业选择与设计开展地理作业评价的实践与研究

高  勇

    《全日制普通高中地理课程标准(实验)》指出：“地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、判断性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价”，“地理评价方式的多样化具有现实意义。……地理教师要从实际出发，选择利运州恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性”。地理作业是地理教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，教师可以通过学生作业掌握学生收集资料的能力，并了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。因此，地理作业评价是对学生地理学习评价的重要内容与方式。

    一、地理作业的选择与设计

    进行地理作业评价关键是要有好的作业设计，即作业不仅要能反映学生该方面的方法与能力，而且要便于评价者观察记录，在一些关键点上能区分出评价对象的水平高低。

    1、地理作业选择与设计的原则：

    (1)紧密联系社会实际和学生体验。地理作业应反映学生在社会环境中将会遭遇到的情况，可以是全球热点问题，如环境问题、资源问题、人口问题等；也可以是身边的一些生活小事，如学校平面图的绘制、生活垃圾的分类等，而不是课本知识的简单拼凑，这样才能使作业内容生动、鲜活而富有吸引力，有利于培养学生学习地理的兴趣，并使学生感到学习地理对自己的终身发展有用。

    (2)允许一个问题拥有一个或一个以上的可行方案或答案。“单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态，也不是日常生活的常态。人们在其理智努力中面临的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，充满着有待理智抉择的解决方法”。以住传统地理作业与测验中，多数甚至全部正确答案和解决方法都只有一个，这种设计所传递的信息，与人们所碰到的地理现实往往并不相符，不利于培养学生正确的地理思维能力。如解决我国能源紧张问题的措施，除了积极实施能源进口渠道多元化战略外，还要考虑增加能源产量、调整经济结构、积极开发新能源、提高能源使用效率等。让学生这样思考地理问题，既有利于提高学生思维的全面性，也有利于培养学生的创造精神。

(3)允许学生以合作的形式来完成作业。地理作业应突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力以及地理再学习能力。但是同时，地理作业的完成，有赖于人际沟通与合作，要使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。学生通过收集资料、调查研究得到的结果应在小组成员之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确认识自我，并逐步修正与完善作业答案。应允许并且鼓励学生通过合作完成作业。当然，对合作完成的作业及个人对它的完成做出的贡献作出恰当的评价，就成了作业评价的一个重要组成部分。如在学习气候这节内容后，让学生分组辩论“大气温室气体使全球变暖还是变冷”这两种不同观点，可以充分发挥学生的自主性与合作性。教师通过观察、谈话、调查等方式，可以了解其多方面的能力状况。

    (4)注重学生对学习内容的再现和灵活应用。地理作业要训练学生对学习内容的概括能力和建立学习内容之间内在联系的能力，避免认识地理问题的片面性、机械性和绝对化，使得学生在有关问题解决的思考中，作出合理的观察和推理。同时地理作业应揭示学生如何运用所学知识解决问题，以利于评价者发现其地理思维过程并作出合理的评价。

    (5)提供多种表现形式，以利于学生展示自己的学习成果。教师不仅应让学生有机会对所学的内容构建他们自己的反应方式，而且也应该提供学生多种展现自己所学知识的方式，可以是绘制一幅地图，或者制作一件学具，或者写一篇小论文，或者是作一次演讲等。这样的作业形式，不仅给学生提供了多样的展示学习成果的机会，同时也给教师提供了给予学生个性化评价的机会。

    2、地理作业应具有的一般特点：

    (1)过程性与实践性：地理作业要关注学生学习的过程，关注学生的亲身经历与实践。一要重视参与，诸如思维方式的展开，知识的整理与综合，信息、资料的收集、处理和判断等环节，体现出学生学习的主动性、创造性和积极性等；二要重视应用，强调学生应在地理问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识；三要重视体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我教育。如在学习城市环境问题这节内容后，要求学生结合所在地区实际，以某一环境问题为例，分析其形成原因、造成的危害、解决措施等，充分调动学生积极性，通过实地考察、调查访问、资料收集、所学知识的回顾等途径，不仅了解了身边的一些地理现象，更重要的是学生在自身实践过科中，培养了自己多方面的地理能力，树立起科学的资源观、环境观和可持续发展观等。

    (2)开放性与趣味性：地理作业的选题应来源于社会、社区及身边，有利于收集资料并进行实地考察。应抓住机遇把乡土地理、时政热点、社会焦点知识设计成各种作业形式，使地理作业在内容上有很大的鲜活性、生动性，从而提高学生完成作业的兴趣。如在学习气象灾害这节内容后，结合本地台风较多、造成影响较大的现实，让学生结合亲身体会，通过调查访问、资料收集、实地考察等方法，分析台风的形成原冈、一般形成的位置、移动的路径、过境前后的气压及风向变化情况、产生的主要影响等，让学生产生极大的兴趣，从而去主动积极地完成这项作业。

    (3)综合性与创新性：学生在学习过程中积累了大量知识，但是如果让这些知识长期处在相互分割和备用状态之中，它们就会被遗忘。因此，地理作业应该有前后知识的综合练习。而且，地理作业虽然应以理解和应用地理知识为主，但因为地理与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此也就要求学生能灵活运用各种知识，综合应用它们来解决问题。对于中学生而言，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及尝试已有知识创造性地解决问题的能力。地理作业应立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。如下题：下图为黄土高原及高原上某地等高线地形图，读图回答下列问题：

I：图中①②③④是黄土高原周边地区，其名称分别是­­___________、__________、

­______________、________________

    II：对该地区进行小流域综合治理，宜在a、b、c、d四处采取不同措施，下列治理与这四处相适应的分别是：打坝建库­­­________；种草护坡________；平整土地________；修筑梯田_________；

    III：甲乙丙三地，哪地最适宜建窑洞?为什么?

    完成本题既要有较强的地理读图识图能力、较丰富的区域知识，又要有气候、河流等自然地理知识的综合运用，对培养学生的综合能力和创新能力较为有利。

    (4)层次性与阶梯性：要充分考虑到不同层次学生的特点和需求，选择不同层次的作业。当然也可以是同样内容的作业，对学生有不同的要求。作业的难度要有适当的阶梯性，一步步地引导学生深入探究。如读甲、乙两幅曲线图，回答：

               甲                        乙

    I．图中4条曲线中，有无反映南半球的曲线，请说明理由；

    II．4条曲线中，反映纬度最高的曲线是______，纬度最低的曲线是______；

    Ⅲ．请在甲图中画出赤道上某点的正午太阳高度曲线图⑤；

    Ⅳ．请在乙图中用虚线画出中国长城站的昼长曲线图。

    该题四小题都是地球运动的有关知识，但各题的难度逐渐增加，不同水平、层次的学生可以选择完成，有利于减轻学生学习负担，提高学生学习效率，并且也有利于教师根据不同学生所能完成作业的情况，进行合乎其水平与能力的评价。

    选择与设计的作业，可能具有以上一个或多个特点，也可能具有其他的特点，但不管如何，选择和设计的作业，都应是符合学生实际、学校实际、有利于学生发展并有利于进行评价的。

二、地理作业的评价

    传统作业评价往往注重对纯知识结果的关注，表现为“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价，忽视了对过程的评价，也忽视了评价的改进与激励功能。随着进代的发展和社会的进步，这种评价方式的弊端已充分显现，建立与新课程相适应的作业评价体系显得必然而迫切，其在评价功能上应重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展；在评价方式上，应提倡多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

    1、评价原则

    (1)过程性与终结性相结合的原则：在学生平时完成作业的过程中，教师能及时得到学生各方面发展程度的反馈信息，并随时对学生学习的各方面情况进行评价，让学生随时发现自身存在的问题，并及时加以改进。对学生的评价不能只看最终结果，而应用发展的眼光关注学生在学习过程中的每点进步和发展。既要有对成功者的肯定，也要以宽容之心关注结果中失败的同学，指引他们看到自己学习中成功的方面，树立起学习的信心。

    (2)定量评价与定性评价相结合的原则：在地理作业中，定量评价比较适合于评价学生的基础知识，但很难评价学生在完成作业过程中的态度表现、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心及小组同学间的参与程度、合作精神等。而这些方面又是对学生作业作出客观评价的重要方面，这就需要用定性评价来衡量。定量评价与定性评价相结合有利于对学生地理作业完成效果进行综合、全面的评价。

    (3)多元性与多样性相结合的原则：地理作业的评价要在坚持教师评价为主的基础上，积极开展学生、家长、社区等的多主体评价。让学生进行自我评价，可以培养学生的自我反省与自我控制能力；让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享；而让父母参与评价是让父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而做到有针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭的联系。多样性原则是指对不同学生的作业，要善于用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间的成绩和区分度，激励每个学生在自己原来的位置上逐渐发展。

    (4)激励性与发展性相结合的原则：著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前．都向他们打开他的精神发展领域，并使他在这个领域里达到一个高度。显示自己，宣告自己．宣告大写的‘我’的存在。从人的自尊的源泉中汲取力量。感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人”。因此，对于学生作业中出现的思维闪光点要尽可能给予鼓励性的评价；对于学生的失误，要持宽容态度。同时，对学生地理作业的评价，要着眼于学生的动态发展过程，避免对学生简单回溯，避免用静态和停止的眼光去评价学生的阶段质量或成果，以免使学生产生消极甚至抵触情绪。

    2、地理作业评价的实施

    在平时的地理作业评价中，很难对所有的评价内容都进行评价，也很难让所有的评价主体都参与每次作业的评价，如何有效地实施作业评价呢?笔者认为可以采取以下措施：

    (1)期初制定地理作业评价表格(见下表)

    作业评价作为一种形成性评价、过程评价，它的目的不是给学生评定成绩，不注重区

学生地理作业评价表

分等级，因此设计的表格应尽量简明而全面。学生、家长、教师的评价应侧重于过程，而不是给出一个具体的分数或等级。表中评价主体可以根据实际情况适当增加，如班主任、课代表等，以使评价更为全面，准确(此表中的学生评价，可以是学生自评，也可以是学生互评)。在不同的作业中，对同一评价内容的多次重复可以发现学生的学期发展情况，有利于学生进行纵向比较。在教师评价中，可以增加班级平均的情况，使学生能明白班级的整体情况，便于进行横向比较，有利于学生及时发现问题并加以解决．

    (2)在每次作业评价中，依据作业的内容、性质、形式等，选择适当的评价内容与评价主体进行评价。

    在对地理作业进行评价时，不要求对所有内容都进行评价，也不要求所有的评价主体都参与评价。如“查阅资料并结合本地实际，分析台风的形成原因、影响我国的台风的一般移动路径、过境前后气压及风向变化情况、产生的主要影响”这题地理作业的评价，可由同组同学评价其收集与处理地理信息的能力及同学问的沟通、合作与分享情况；家长评价其作业的完成情况与书写情况；教师评价其获取地理新知的能力，地理实践、操作与应用能力，探索与创新精神等。许多地理作业除了对作业某一方面内容进行评价外，还需要对作业进行总体评价，教师要在前述评价原则的指导下，作出合乎其作业水平的评价。如在学习商业中心和商业网点这节内容后，笔者布置了这样一题地理作业：在实地考察的前提下，运用所学地图知识和本节所学内容，绘制学校所在镇乡商业中心和商业网点简易图。学生完成作业后，笔者将学生所绘地图分成三个档次进行评价，对于精致、准确的绘图作品的评价是这样的：所绘地图美观、精致，比例适当，图例、注记使用简单、明了，商业中心和商业网点位置清楚、准确，很好地掌握并运用了所学知识；对于有漏洞的绘图作品，如比例失调的地图，这样评价：画得不错，商业中心和商业网点大多标注出来了，图例使用也比较合理，可惜此图比例不谐调，以后注意比例尺的合理运用；对于粗制滥造的绘图作品，这样评价：你所绘简图已体现了地图的大部分要素，但是地图的比例失调、图例与注记不清，商业中心和商业网点的位置不准确，看来你必须额外补补课了。建议一要向老师、同学请教如何绘制地理平面图，二要出去走走，仔细观察商业中心与商业网点分布等地理现象，提高自己的观察能力，老师期待你的精彩作品。通过这样的评价，使学生能及时得到反馈信息，从而发现学习中存在的问题，及时调整学习策略；并且通过这样的评价，使学生不时得到激励，提高学习积极性。