扬帆启航，铸就梦想

——记胡国燕老师

教书逾十载，犹觉始入门。

胡国燕老师做学生时曾偶见清华校训“自强不息，厚德载物”，简简单单的两句话，蕴含着多么朴素的做人哲学。是啊，做人当如是，教书育人更应以此为终身目标。

人有梦想才有方向。小时候老师问她：“长大后想做什么？”当时她毫不犹豫的回答说：“要做科学家！”没想到而今她却成了一名教师。虽未能实现小时的梦想，可是，当了教师，她却有了更大的梦想：要为她的学生能实现他们的梦想而努力。

因此胡老师的课堂一以贯之的是：引导学生学会做人，做个有梦想的人。

1998年，工作两年的她，便担任当时萧山南阳高中高一计算机班的班主任。那个年代的高中，用学生他们自己的话来说，是来混三年拿一张毕业证书的。在这样的氛围中，她更看重的是对学生思想的教育，引导学生努力挖掘潜力，做个有梦想的人（当时高中生大多是直接就业的）。经过一番观察后，她终于在学生中发现了几位有志者。于是，每隔两三天，她都要主动找他们交谈、沟通，经常借赠《电脑爱好者》《编程高手》等杂志给他们，还时常指导他们进行各种编程实践。这一切都让他们逐渐热爱上了自己的专业，拥有了全新的梦想。特别是其中的一位叫陆宏鸣的学生，顺利地考入了高等学校，还没大学毕业已成为高级程序员，后来还应邀去北京的公司实习、工作。

1999年进入萧山九中工作以后，新的岗位有了更高的要求，在教学相长的同时，她发现这里有更多优秀的学生让她可以去帮助他们实现梦想。这促使她更扎实地投入到教学工作中去，投入到学生的学习生活中去。比如学生周丽君因家庭贫因，学习时起时落，虽有要考上理想大学的强烈愿望，但缺乏信心。于是她跟周同学结成了帮困助学的对子。经过半年左右的耐心帮助、因势利导，效果非常明显，后来，周同学高考稳定发挥，顺利成为一名本科生，大学时还不间断地打电话来问好。为此，萧山日报的记者还特意采访报道过她的事迹。但她并未骄傲自满，她始终以为：学生的梦想就是我的梦想。在这几年里，她对自己的严格要求，有了丰厚的回报。

她历年的荣誉包括：1998年荣获校“优秀班主任”称号。2003年任教高一英语，成绩突出，班级平均分超过区五中；两次开设区级公开课，获一致好评；论文《阅读教学中潜信息的处理》获区年会三等奖；被评为校年度优秀工作者、教学积极分子。2004—2006年连任教研组长。2004年，《萧山日报》刊登其德育先进事迹；论文《信息技术教学中提高学生的实践能力》获区专题三等奖；获校“学生最喜爱的老师”荣誉称号。2005年获“杭州市教坛新秀”荣誉称号；校三杯比武优秀奖；论文《利用非评估性语言激发学生的自我评价意识》获杭州市年会论文一等奖。2006开设区级公开课，成效显著；参加区专题论文评审工作；指导学生作品获区三等奖。2007任教高二年级，会考获全区第五，超过区二中；在区教研会议中做为代表发言；指导学生作品获区二等奖。2008年区课题立项。

【论文举隅】

利用非评估性激励语言激发学生的自我评价意识

胡国燕

一、问题的提出

《中小学信息技术指导纲要》在教学评价部分指出：评价要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式；通过评价使学生在学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信；教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的重要意义，并学会自我评价的方法。

信息技术作为一种技能、手段，重视操作实践。对于中学生来说，由于操作时间短、接触少、学校不重视等原因，学生在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，教师对学生的作品、操作过程进行鼓励是教学的一个有效策略。因此，课堂激励语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当，不仅能保持学生学习信息技术的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的自主评价的能力都有着十分重要的意义。然而，目前的中学信息技术课堂中，教师激励性评价语言的运用却很难体现新课程标准的客观要求和学生的心理需求。

二、中学信息技术教师的课堂激励性评价语言运用现状

我们通过听课、交谈等方式对目前的中学信息技术教师的课堂激励性评价语言运用作了调查(如下表所示)。

结果表明：信息技术教师的课堂激励性评价语言内容比较贫乏，形式相对单调。无论是从听课还是交谈，我们都不难看出，绝大多数的教师的课堂激励性评价多还仅仅只是停留在一种评估性表扬的阶段（一种较肤浅终结性评价阶段），即不错，很好等。终结性的表扬几乎成了教师的全部激励评价语言。教师的激励性评价语言极少涉及到动态的形成性评价的内容，对学生的自我评价的能力的培养缺乏实质性的意义。

三、对目前信息技术教师课堂激励性评价语言运用情况的反思

课堂激励性评价语言的贫乏和不得体已是不争的事实。笔者认为，出现这个问题的主要原因在于：

（一）教师对学生的心理需求缺乏分析

不少的信息技术教师之所以停留于评价性激励性语言，是因为他们认为这种“表扬”有助于学生树立自信心，让学生觉得劳动或努力之后会有所回报，间接提高了学习的持久度。因此，在学生完成作品或者任务后，都要例行公事说句“不错”、“完成的很好”之类的话。

不可否认，这种终结性的评估性激励语言在教学的特定阶段对帮助学生形成良好的感觉，树立学生的个人形象，鼓励学生积极主动地表达自己的思想是有着积极的意义的。但是，从认知心理学的角度（一般说来感觉刺激很少的信息很难被记忆，而那些能引起人们很强感觉刺激的信息很容易被人记忆）来看，这类语言对学生的激励作用又是暂时的。一方面，容易让学生产生依赖性，导致学生失去自我评价的动机、能力，不能享受自己完成任务的成就感；另一方面，让学生产生抵制心理，由于教师的评价多半是一些例行公事的语言，同自己的实际表现的相关性不大，即使被老师表扬了，也不知道到底自己好在哪里，从而不太在意教师的评价。其最终的结果是教师的评价失去应有的效度，学生无法形成自己的判断。

曾有调查数据显示（对象：1250名初、高中学生）：68.6%的学生对这种表扬不感兴趣,而且，不同年龄阶段的学生对这种表扬的态度也有差异。其总体趋势是：随着年龄的增加，学生对这种表扬的态度越来越不以为然。

（二）教师缺乏反思课堂用语的习惯

反思是前进的动力和基础。教师只有明白自己在课堂中说了些什么，才能意识到哪些是得体的，哪些是不适宜的。遗憾的是教师把全部的反思领域都限定在课堂设计和管理上，极少涉猎到自己的课堂用语。不少教师的课堂激励语言几乎已为“不错”，“很好”等所充斥，至于他对多少学生说了同样的话，他自己也不清楚。

（三）教师缺乏必要的激励理论支持

一方面，教师缺乏科学的评价理论支持，仍停留于打分、评级等尺度上；另一方面教师的语言能力有限。由于说惯了“很好”、“不错”之类的话，对其他的激励性评价没做什么研究和探索，因此用起来也不能得心应手。这样，教师就很难形成有效的激励策略。

四、非评估性激励评价语言的运用

那么教师到底应该多使用什么样的激励性评价语言，什么样的激励性评价语言才能有效地激活学生的自我评价意识，帮助学生形成自我的评价的能力呢？

笔者认为，什么样的激励性评价语言才是恰当的激励性评价语言，不仅取决于教师对自身角色的重新认识，同学生建立民主、平等的关系，还取决于对学生心理需要的分析，更重要的是教师要认识到这种激励性评价语言应该是有助于学生建立独立完整的人格，真正从内心体验成功喜悦的激励语言。

教师只有加强对自身的激励性评价语言进行反思、体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言。随着学生年龄的增加，认知水平的提高，教师在对学生进行评价时应多运用一些非评价性激励语言，例如：感激性、描绘性、诊断性和暗示性表扬等激励语言。

（一）感激性表扬

 感激性表扬往往是指：教师通过感谢的方式对学生的行为进行表扬，学生能从这种感谢中体会自己任务完成的好坏，从内心体验完成任务所带来的快乐。即：在任何一种情况下，教师都给学生留有自我评价的余地。从下表中，我们可以感知教师的感激性表扬有可能引发的学生的自我评价：

（二）描绘性表扬

描绘性表扬是用描述的方式描述学生的成就或表现，而不是直接评估所做的事情。教师

只是对当时的情形作描述，而学生能从这种描述中形成自我的评判。从下表中，我们也可以体会教师的描绘性表扬有可能引发的学生的自我评价：

(三)诊断性表扬

学生课堂任务的完成或问题的回答并不总是正确或完美的。因此，教师对学生的评价也就少不了诊断性表扬。即教师既要肯定学生的成功点，又要使学生意识到自己的不足。下表是教师的诊断性表扬和有可能引发的学生的自我评价：

（四）暗示性表扬

教师不是直接给出自己的评价，而是通过从情感、语言上体现出来的对学生的答案、

作品等感兴趣，让学生体会自己的优点所在。

以上这些激励性评价语言的运用，能够避免课堂激励语言运用的单调、乏味，丰富教师的评价语言，有利于师生之间的情感交流和心理互动，更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识。

总之，教师课堂激励性评价语言的运用虽然是一个老话题，但是在我们全面推广实施新课程的今天，它又被赋予了新的内容，教师更应该不断地反思自己的课堂激励性评价语言，不仅要帮助学生自主的学习，更要帮助他学会合理的自我评价，享受每一次成就所带来的喜悦。