激情奔放的九中岁月

——记邱柏水老师

邱柏水老师是1981年秋从梅西中学调入义盛中学（现萧山九中）的。1989年11月为孩子户口农转非问题调入地处非集镇的梅西中学，1993年又调回义盛中学工作至今，前后两段加起来在九中工作了二十五年了，在九中也算是一位老教师了。

改革开放后，九中发展的几个里程碑阶段，邱老师都动过脑，出过力，流过汗，尽过责，创造过成功。他和同事们教过义蓬区首届（84届）重点初中班，这个班级有80%以上的学生考上重点高中；他曾执教的87届高中四个班的学生在当年的春季、夏季高考中获得了历史性的突破，有20多人走过高考的“独木桥”，其中有2人考进浙大，还有不少人考进浙农大、杭师院等高校。九中“高考光头学校”的帽子就是在这一年被摘掉的，人们从此对九中刮目相看，学校的教学水平开始挤进萧山市前五位。作为对邱老师为学校作出巨大努力的回报，学校奖励他高考奖金100元，他也是当时我校能获高考奖仅有的两位老师之一，在年终又被评为学校先进和义蓬区党员积极分子。这一切的成绩和荣誉，使他更坚定了教书育人奉献九中的信念。

1993年，邱老师再回九中任教。1994年，学校领导要求他担任高三文科班的班主任。为了带好班级，他以德育为先，以教学为要，以培养“四有”新人为总目标，勤勤恳恳，教书育人。在1995年夏季的高考中，这个班的同学考出了优异的成绩。报名参加高考的41人中有25人被大专以上高校录取。其中他执教的历史学科平均分居萧山市第二位，仅次于萧山中学。这一年，我校理科班级也取高考优秀成绩，社会对九中教学好评如潮。在总结表彰大会上，教育局领导亲自为我校高三老师颁奖。在授奖仪式上，邱老师真切地感觉到自己激动无比，自豪无比，力量无比，信心无比。

从1997年至今，他多年执教高三年级的历史学科，在年级组老师通力合作下，在历年杭州市模拟考和高考中都取得良好的成绩，尤其是2005届高三文科班在他与方长富老师的精诚合作下取得杭州市“一模”检测萧山区第一的好成绩，在后来的高考中继续冲高，重点率创历史新高。被时任校长誉为“恐怖”现象，受到大力表彰，他本人也被学生评为“教书育人好老师”。这年九中创造的奇迹被区教研员们称为萧山区高中教学三类学校赶超一、二类学校的“六八九现象”，这其中他可谓功不可没。

进入新世纪，九中教育教学进入凯歌高奏时代。九中实现了跨越式发展，学校声誉更佳，口碑更响，影响更大，责任更重，对教师的要求也更高。“发展个性，创造成功”的办学理念引导九中人不断奋进，去探索创新，超越攀登。他也积极投身教学改革，参加课程开发实践。他在学校先进办学理念的启发下，建议学校走特色办校之路，开发、实施了“沙地文化”这一校本课程，为我校校本课程的开发成功与课题研究获得重大成就立下了汗马功劳，他也是九中校本课程的开发研究影响全国中学校本教学的吹鼓手之一。

他在教育教学实践摸索前行的同时还进行了一些教科研的探索，除了参与撰写《沙地文化》(由四川人民出版社出版)外，他撰写的《伟大的尝试：小记巴黎公社》《马克思主义的新发展——列宁及列宁主义》等篇章收录于由杭州市历史教研员朱可主编的中学课本背景知识《外国历史》；撰写的教学论文《高三文科综合教学初探》获萧山市第十四届中小幼教学专题研究论文三等奖，《历史学科综合教学的思考》获萧山市教研室、萧山市教育学会中史会99年度论文三等奖，此文又获全国当代历史教学优秀论文一等奖，还有一篇《坚持马克思主义是中国近代历史的选择》获萧山市优秀学术论文三等奖。

除此之外，邱老师开设的课外兴趣活动课也屡见成效，如“古钱币收集与鉴赏”的成果获萧山区科技教育成果一等奖，指导学生撰写的历史小论文获萧山市二等奖，学生的小论文也荣获二等奖。在开设沙地文化实践课时，邱老师在此基础上写成的沙地风俗小文“翻烧月饼”还刊登在《萧山日报》上。

为师者，应以人格魅力感动人，以学识魅力激动人，以语言魅力鼓动人，以教艺魅力灵动人，这是邱老师一生的追求，也是他真实的写照。他把一生的黄金时间都奉献给了九中，奉献给了教育。

【论文举隅】

高三文科综合教学初探

邱柏水

随着中小学素质教育的深入,我国的高考制度也为了适应和推动素质教育而进行了改革,以利于中小学教育教学的发展和高校高素质优秀人才的选拔。在2000年夏季高考中,部分省市率先实行“3+X”的高考模式,其中我省和江苏、吉林三省采用“文科综合能力测试”的高考试卷，将政治、历史和地理学科合而为一,称为“文科综合能力测试”，以全新的面貌展现在江、浙、吉三省文科考生面前，也给高三政史地教师提出了一个新的课题，即如何围绕高考的指挥棒构想复习思路，选择恰当的切入点进行文科综合教学。本文试从历史学科的角度出发，对如何进行政、史、地跨学科综合教学作了一些初步探索，供同仁们借鉴。

一、以时政热点为切入口，进行政史地综合教学

2000年高考江浙吉文科综合能力测试卷的关于我国西部开发问题的第27题至第29题、关于中美贸易谈判的第36题、关于中东地区巴勒斯坦与以色列关系的第37题、关于巴拿马运河问题的第38题等，以我国西部大开发、中国入世、中东冲突与和平及反对美国霸权主义的时政热点为试题的切入口。依据这一高考的命题思路，我们在高三的学科复习中对策是：牢牢把握当今的时政热点，多侧面、多角度寻找切入点，进行政史地综合教学。如继续关注西部大开发，可以利用课本的有关文物古迹的史实，也可提供有关材料创设新情景，还可以以史为鉴，古为今用，洋为中用，以美国的“西进运动”开发美国西部和中国古代北方人民南迁开发江南地区的史实，来引导和推动劳动力和科技人才的“西进”（流动），以促进西部的大开发；更可以从资源与市场的互补性的角度考虑，厂矿合作，相互推动，取长补短，企业连动发展西部，繁荣西部，等等。

从上述的以史为径的政史综合之教学思路出发来设计教学过程、教学模式和采用有效的教学方法。一般可通过专题教学来实现，以西部开发为例，可设置如“西部旅游资源的开发是西部大开发战略的一个重要部分”，“从中美西部大开发过程的异同看中国西部大开发的优势”，“西气东输和东起西连的经济联动作用”，“西部大开发与边远地区脱贫致富的关系”，“西部大开发对民族团结，安定政治大局的积极作用”，“西部的大开发与坚持对外开放政策，发展与周边国家睦邻友好的关系”等等政史综合教学的专题。在专题教学中可采用材料解析题的形式，向学生提供有关的材料，并提出能为现实服务的问题，由学生完成，教师点拨启发和讲评；也可出示一条史论或一个史实，设置具有因果关系或左牵右连的具有逻辑性、迁移性，能认识或明确某个政治观点或某一历史规律的组合系列选择题来进行；还可以通过设问答题形式来进行。当然还可以有其他形式，可八仙过海各显神通，教无定式。

二、以人类生活环境为条件，进行史地综合教学

今年高考江浙吉文科综合能力测试虽然在史地综合方面的考察力度并不很大，但有体现。如关于中日贸易的第11题利用季风航海日本。间接的还有第3题，要合理开发荒坡，借此说明生态的平衡影响着人类的生存。合理开发是为了维持生态平衡，保护人类生存环境。按规律利用和改造自然，合理开发自然资源，维持生态平衡，保护人类生存的环境，强调了人与自然环境的和谐关系之意义。所以人与自然环境的关系就成了史地综合教学的一个抓手，也是高考史地综合试题的一个切口，反映了今后文科综合教学尤其是史地综合教学与考试命题的一个方向。

那么历史老师该如何进行史地学科的综合教学呢?我认为要有机渗透，也可以和政史综合教学一样，以专题式为好，即运用有关史实设计若干史地综合的专题。如用战国时秦国李冰修筑都江堰及关中郑国渠、白渠、六辅渠的修筑分别对川西平原和关中地区经济发挥的巨大作用，改善了人类的生存条件的史实。用东汉末年至南北朝时期北方连绵不断的战争对生态的破坏和统治者大兴土木、滥伐森林及过度垦荒使黄土高原的绿皮不断减少，造成水土大量流失，使这条流经中原的被称为“中华民族摇篮”的大河逐渐由清变浊，成为“黄河”，至今其下游已成为“地上河”。黄河在历史上曾多次决口，淹没了两岸的大片农田，冲走了大量的财产，当地的人口也向四处迁移，尤其是南下更显突出。当今的黄河又常常断流，使两岸许多农田得不到灌溉，居民生活相对贫困，严重制约了社会经济的发挥和人类文明的进步，咎其根源是由于黄河中下游生态环境因上述消极的历史行为的破坏而出现严重失衡所至的史实进行教学，从而使学生从中得到启发，认识到保护人类生存的环境刻不容缓。这样就综合了史地知识。当然还可以用我国古代江南开发，我国经济重心南移；近代上海的兴起及成为全国经济中心，金融中心和外贸大港；英国在新航路开辟之后资本主义的迅速发挥都与所处的地理位置有关的史实进行史地综合教学。从中使学生进一步认识人类社会发展的规律包含着地理环境因素，进而更好地把握客观规律去发展人类社会的文明。通过这种专题进行史地综合教学，就其具体的方式可参照政史综合教学的做法，在此不再赘言。

三、以历史主干知识为轴心，进行政史地综合教学。

江浙吉文科综合能力测试高考卷中的第37题和第38题是典型的政史地跨学科综合测试题，它既考查了学生的相关的地理概念，又考查学生的相关历史知识，还考查了国际政治的现状与发展趋势。这种测试题的特点是以历史为经线，以地理为纬线，以时政为切入口，使政史地三学科知识融会贯通“文科综合”考查学生的“认同求异”能力和知识迁移能力，启发创新思维。

从今年文科综合能力测试卷的政史地三科综合的命题思路分析，找出规律，研究政史地三科综合教学的对策。

首先应明确政治、历史和地理学科对揭示人类社会发展规律和共同作用于人类社会进步的特点和契合处。政治的辨证唯物主义和历史唯物主义对人们认识历史与现实社会具有指导作用，人们一旦运用这一科学的认识论就能正确地揭示历史发展的规律和把握社会发展方向，并能深刻认识人与自然相互依存的关系。因此，政治观点对于史地教学有理论指导的功能。而时政热点又是史地教学联系实际的最好话题，它能激发学生浓厚的学习兴趣，并通过政治学科理论的分析，更加明确人与自然的关系和历史的发展轨迹。从而更深刻地理解现实社会，展望未来的发展方向。

要明确“以史为鉴”的功能。用历史学科的主干知识来证明高中政治学科所教的科学理论的正确性和通过历史回顾，了解历史发展变化的过程和经验教训。

地理学科中的自然环境条件对人类社会的关系。人类孕育和依存于地理条件之中，人类活动导致环境发生变化，改变了的环境反过来又对人类发生影响。因此，人类就应改变认识，合理利用环境，科学改善环境，努力保护环境来发展自身的社会。

再是依据政史地学科的特点，找出政史地综合教学的契合处，进而设置专题进行训练。一般专题教学的切口在时政热点，从时政热点引入历史，了解空间（地理），得出或明确某一个政治结论，给人以一定的启示；也可以利用某一幅或几幅地图为切口，讲（或问）历史的演革，了解该地区发生的重大时政，经过分析，得出或明确某一个政治结论，给人以启示。这种政史地学科综合专题教学具体做法可通过设置一道系列问题进行串讲，然后再出一些类似的题目由学生进行练习，教师予以讲评的方法进行。这样做便于教师对综合教学的把握，更能取得教学的效果。

政史地综合只是文科综合教学的一个重要组成部分，而学科内部的综合是文科综合教学的重头戏。所以，不但不可忽视，反而更应加强，以免本末倒置，因小失大。这是因为中学所学相关课程的基础知识和基本技能是综合能力测试的基础，而“文科综合能力测试”的目的是考查学生理解、掌握和运用中学所学政、史、地知识的能力，特别是综合运用学科内部知识和多学科知识分析、解决问题的能力。